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教师要教会学生学会学习
 时间:2014/5/3 11:27:37 作者:[管理员]  点击:[]
                         教师要教会学生学会学习
                          ------读《教学改革要坚持以学生学会学习为核心》有感
                                                       金英爱
   在我的学生时代的记忆中,老师给我留下的印像总是严厉的眼神和表情,心里对老师既尊重又害怕,不敢轻易的去和老师接近。其实当时老师对我们也是很好的 ,只是对我们的要求严格。那时是教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活动的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。教师与学生的关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄,我给,你收。在这样的课堂上,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。
   我现在也做了一名人民教师,我也参加工作已有二十六七年了,好像也在重复着过去的教学模式。可是现在随着时代的变化,对教师的要求也越来越高。现在我们不但要有丰富的经验和渊博的知识,作为一名教师还要求我们具有很高的综合素质。要不断的学习新的课程理念,使教师的教学过程由过去的单边的传授变成教师引导学生主动的学习的双边教学,是学生成为课堂的主导者,教师作为一名引导者进行指导。
   总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。 那么,我把读《教学改革要坚持以学生学会学习为核心》从三个方面简单讲一讲,与各位同仁共享。
   一、教会学生自主学习的能力
 “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会自主学习的人”。所谓自主,就是指教师压缩课堂讲授时间,把教师控制课堂时间逐渐减少,把课堂时间的使用权、学习计划的制定权,学习材料的选择权等都还给学生。
   既然“课堂不是教师表演的地方,是学生学习的地方”,理应把更多的课堂时间还给学生,把更多的课堂表现的机会还给学生,让学生在课堂上有足够的自主学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人。那种象征性地施舍几分钟给学生的课堂教学观念,应当无条件地摒弃。
   前些日子听到小班化教学模式应把讲课时间减少到15分钟或20分钟时,不知如何教课,能否完成教学任务、学生的学习成绩如何、高考压力下学生能否学好等问题感到很茫然。但反过来想想,如果从一开始就规定一节课仅有20分钟时间,那么老师一定会在20分钟时间内把课“讲”完的。
   如今,一节课45分钟或40分钟,难道老师就非要用完不可吗?在谈到如何上复习课时我质疑一位同事:“林老师,我们政治科如果一节课只讲一到两个主要问题,那还有许多都要学生明白的问题怎么办呢?”她回答说:“如果每个问题老师都讲过,难道就相当于学生都会了吗?许多问题可以通过学生阅读课文、完成老师预设的习题来进行解决,不一定都非得老师讲才行……”听完这话我突然明白一个道理,宝贵的课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生。
   如果我们老师对学生什么都放心不下,都要“讲深讲透”,在课堂上忙于自问自答,那么学生在课堂上还有多少自由学习的时空呢?还有什么能力可以得到有效的训练与提高呢?其实学生有着潜在的学习能力,不可小视,所以不是所有的内容都必须由教师教,在一定要求下,学生有能力在不同程度上通过自学完成学习任务的。
   那么,我们的教师是不是不需要教呢?当然是要教的,那需要什么样的教。即关键时候教,教在关键处。关键时候教,是学生最需要教师帮助的时候,此时的教让学生“柳暗花明又一村”;教在关键处,是教在内容的深处、难处、转折处、争议处,此时的学生有“烟花三月下扬州”之感。
   总之,凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代;让学生成为课堂的真正主人。
   二、教会学生合作学习的能力
   如果说自主学习是21世纪的生存概念,那么合作学习就是21世纪的发展概念。对一个国家来说,不懂得与其他国家合作将无法发展本国经济;对一个企业来说,没有合作精神无法在激烈的竞争中生存与发展;对一个人来说,没有学会合作便无法生存。
   所谓合作化,又称小组合作学习。就是在课堂教学中,将学生分成若干学习小组,充分发挥学生之间合作学习的优势,强化学生的合作意识,赋予学生在未来社会与他人合作的能力。合作即“生生合作——能与同伴合作;师生合作——能与导师合作”,在课堂学习中,同学之间既要独立自主,又要互助合作。面临我校学生生源少、班型少的特点之下,更应该教会学生合作学习的能力。
   班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。马卡连柯还利用“集体影响”这一班级授课制的特点,创造了著名的“平行影响教育法”。因此,课堂教学中,为学生提供合作学习的环境,强化学生的合作意识,提高学生合作学习,合作生存的能力。
   在课堂上,学生可以自由组成3——4人的学习小组,轮流或固定让一位同学当小老师:根据个人实际情况制定学习计划,分配学习任务。教师在前一节课可以提出适当的问题,或者让学科尖子提出一些自学问题,或者让每位同学在阅读与练习中提出问题。在课堂上,教师只作简单的组织引导,指导解疑,归纳总结,课堂调动工作,而把大部分时间留给学生进行小组合作学习,小组成员无法解决的问题,教师可将这种问题提交其他小组,只有当全班同学都不会回答老师提出的问题时,老师才有必要做提示与引导。
   教师要精心设计合作学习的内容。让学生做到“三自”与“三有”,即学生自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。并在合作中有所争论,有所发现,有所创新,努力实现把学生的学习困难解决于课堂内。
   三、引领学生带着问题学习的能力
   北京某名牌大学的一位著名教授曾经问他的留美博士生:“你能否用一句话来概括中、美两国教师有什么不同的追求?”这位学生的回答是:“中国教师把有问题的学生教成没有问题的学生,而美国老师把没有问题的学生教出问题来。”突然想起沈校长说的话,老师提出问题,在幼儿园的课堂上,教室里会伸起许多白白嫩嫩的小手,有的学生甚至举起两只手;在小学教室里学生可以在课堂上提出许多问题;在中学课堂上,对于老师的提问,初中生开始学会客气,高中生多数沉默无语了呢?
   其实我也经常发起牢骚,老师提问学生不爱回答,不知道会还是不会等等。如果不改变现状中国的基础教育“辛辛苦苦十几年,回首不如学龄前。我们仔细想想问题到底出在哪里了呢?我本人认为课堂教学枯燥、抹杀学生的学习欲望。所以,我们的教学应还原到初衷也就是“把没有问题的学生教出问题来”。
   所谓问题,就是指在课堂教学过程中,不仅要善于根据教材内容提出适当的问题,以问题为中心组织课堂教学,更重要的是引导学生学会通过课前预习,课内讨论,自己提出和解决问题。学生不仅能够针对教材内容提出问题,还能提出与教材内容相关的自然科学,社会科学等方面的问题,提出与实际生活紧密联系的问题。
教师尽量地让问题由学生提出,由其他学生回答,把提问的机会,回答的机会尽可能地让给学生。在课堂教学中解决旧问题,产生新问题,教师的职责就是通过自己的诱导,让学生保持对探索未知世界的激情和欲望。让带着许多旧问题走进课堂的学生,能够带着新问题走出教室。
   总之,在迎接和处理未来社会日新月异的变化,在未来社会的激烈竞争中取胜,培养学生和教会学生学会学习的能力是迫不及待的。在这样的背景下,教师的职责也从教学生“学会”走向“会学”。为了实现课堂教学的高效,提高课堂教学的魅力,我将在今后的教学中尽量做到以下几点:
     第一、凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代。
     第二、要让学生成为学习的主人,先让学生成为课堂的主人。
     第三、把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。
     第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
     第五、课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方。
     第六、课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生。
 
                 
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